השימוש במערכת מיקוד מבט מאפשר לאדם להשפיע על המתרחש במסך באמצעות תנועות העיניים. עבור מי שמתנסה במערכת לראשונה, זהו לעיתים אופן הפעלה חדש שדורש היכרות ולמידה.
פעילויות פשוטות יכולות לעזור לאדם להבין את הקשר בין המבט שלו לבין מה שקורה על המסך, להתנסות בהפניית המבט למטרות שונות וללמוד כיצד לבצע בחירה מכוונת.
במקביל, ההתנסות מאפשרת לאנשי המקצוע להכיר את מאפייני השימוש במבט ולבדוק אילו התאמות עשויות לסייע לאדם.
הלמידה היא דו־כיוונית: האדם לומד כיצד להפעיל את המערכת, ואנחנו לומדים כיצד להתאים אותה אליו.
לא. הבחירה בפעילויות תלויה באדם, בניסיונו הקודם, במטרות ההתנסות ובמה שמתגלה במהלך המפגש.
עבור חלק מהאנשים, פעילויות פשוטות של סיבה ותוצאה או בחירה בין מטרות הן נקודת התחלה חשובה. הן מאפשרות להכיר את המערכת בהדרגה ולפתח שליטה מכוונת באמצעות המבט.
גם אדם שמתקשר באופן עצמאי ומנוסה בשימוש בלוחות תקשורת או במחשב עשוי להפיק תועלת מהתנסות קצרה בפעילויות כאלה, כדי להתרגל לאופן הפעולה של המצלמה.
עם זאת, כאשר לאדם יש יכולות תקשורתיות ושפתיות מבוססות, או ניסיון קודם בשימוש באמצעי נגישות, אפשר להתחיל ישירות בפעילות משמעותית עבורו, כמו כתיבה, שימוש בלוח תקשורת, צפייה בסרטונים או שליחת הודעות.
אין צורך להשלים סדרה של פעילויות תרגול לפני שמתחילים להשתמש במיקוד מבט לתקשורת או לפעילויות יומיומיות.
אפשר להתנסות בכמה סוגים של פעילויות, שכל אחד מהם מאפשר להכיר היבטים שונים של השימוש במבט.
בפעילויות אלה, הפניית המבט לאזור מסוים במסך גורמת למשהו לקרות: מופיעה תמונה, נשמע צליל, מתחילה הנפשה או מתרחשת פעולה אחרת.
הפעילות מאפשרת לאדם לגלות שיש קשר בין המבט שלו לבין התוצאה המתקבלת.
אפשר להתחיל בפעילות שבה עצם ההסתכלות מפעילה תגובה, ובהמשך להתנסות בפעילויות שבהן נדרשת הסתכלות ממושכת יותר או בחירה מדויקת יותר.
בפעילויות אלה האדם יכול להסתכל באזורים שונים במסך ולגלות מה קורה בהם, ללא דרישה להגיע למטרה מסוימת.
החקירה החופשית מאפשרת להתנסות בהפעלת המערכת בקצב אישי, וללמוד כיצד היא מגיבה למבט.
היא גם עשויה לספק מידע על האזורים שאליהם האדם מפנה את מבטו ועל האופן שבו הוא חוקר את המסך.
פעילויות אלה כוללות מעקב במבט אחר אובייקטים נעים, או פעילויות שבהן תנועת המבט משפיעה על תנועה או על התרחשות במסך.
הן מאפשרות להתנסות בהפניית המבט לאזורים שונים ובמעבר ביניהם.
חשוב לזכור שהיכולת לעקוב אחר אובייקט נע אינה זהה ליכולת לבחור מטרה נייחת. לכן כדאי להתייחס לפעילויות האלה כאל אפשרויות שונות להתנסות, ולא כאל שלבים שחייבים לעבור בסדר מסוים.
בפעילויות אלה האדם מתבקש לאתר מטרה מסוימת בין כמה אפשרויות ולבחור בה באמצעות המבט.
אפשר להתחיל ממטרות גדולות ומרווחות, ובהמשך לשנות את גודלן, את מיקומן ואת המרחק ביניהן.
הפעילויות מאפשרות לבדוק כיצד האדם מאתר מטרות, עובר ביניהן ומבצע בחירה מכוונת.
חשוב להתאים את רמת המורכבות של הפעילות לאדם, ולא להסיק מקושי ראשוני בבחירה שהיכולת אינה קיימת.
קיימות תוכנות ייעודיות להיכרות ולתרגול של מיקוד מבט, ובהן Look to Learn ו־Look Lab.
תוכנות אלה כוללות מגוון פעילויות של סיבה ותוצאה, חקירה, מעקב ואיתור מטרות, ברמות מורכבות שונות.
בחלק מהפעילויות ניתן להציג גם מפת חום (Heat Map), הממחישה לאילו אזורים במסך האדם הפנה את מבטו.
מפת החום יכולה לסייע לנו להבין כיצד האדם חקר את המסך, אילו אזורים משכו את תשומת ליבו והאם הגיע לאזורים שונים.
עם זאת, חשוב לפרש את המידע בזהירות. עצם ההסתכלות על אזור מסוים אינה מעידה בהכרח על בחירה מכוונת או על הבנת התוכן שהוצג בו.
ניתן להשתמש במצלמת מיקוד המבט ALEA עם תוכנות תרגול מתאימות, כדי להכיר את אופן השליטה באמצעות המבט ולבחון את התפקוד בתנאי הצבה והגדרות שונים.
במהלך הפעילות אפשר לבדוק כיצד שינויים בהצבת המצלמה או בהגדרות המעקב משפיעים על היכולת להגיע למטרות ולבצע בחירות.
להדרכה על התנסות ותרגול במיקוד מבט באמצעות ALEA: [קישור להדרכה או לסרטון]
גם פעילות פשוטה של סיבה ותוצאה יכולה להפוך להזדמנות לתקשורת.
למשל, אפשר ליצור פעילות שבה האדם בוחר באמצעות המבט איזו הפתעה תופיע על המסך, והשותף מגיב לבחירה שלו.
אפשר גם לשלב פעילות שבה האדם נותן הוראה באמצעות המבט, והשותף מבצע אותה.
לדוגמה, בגריד אפשר ליצור פעילות שבה מופיע תא עם מסר כמו "תקפוץ!", "תיפול!" או "תנפח את הבלון!". לאחר שהאדם בוחר במסר, השותף מבצע את הפעולה.
אפשר להתחיל מתא גדול ובולט, ובהמשך לשנות את מיקומו, להקטין אותו או להוסיף אפשרויות בחירה נוספות.
כך אפשר לתרגל איתור ובחירה באמצעות המבט בתוך אינטראקציה שבה למסר של האדם יש השפעה מיידית על אדם אחר.
דוגמה נוספת היא היישום "משחקי תקשורת" בגריד, הקיים בגרסאות לצעירים ולמתבגרים ולבוגרים. היישום משלב בחירה באמצעות מיקוד מבט עם העברת מסרים, מתן הוראות והשפעה על מהלך משחק משותף.
פעילויות כאלה מאפשרות לנו להסתכל לא רק על הדיוק בבחירה, אלא גם על מה שמתרחש באינטראקציה: האם האדם מצפה לתגובה? האם הוא מגיב למה שקרה? האם הוא מנסה ליזום שוב או לשנות את המסר?
לעיתים אפשר ללמוד כך על הכוונה והיכולות התקשורתיות של האדם כבר בשלבי ההתנסות הראשונים.
מעבר לשאלה אם האדם הצליח להפעיל את הפעילות, כדאי להתבונן באופן שבו הוא משתמש במבט ובמה שמשתנה לאורך המפגש.
אפשר לשים לב לכמה היבטים:
חשוב להתייחס גם למידת העניין והמעורבות של האדם. פעילות שאינה מעניינת או אינה מובנת לו עלולה שלא לשקף את יכולתו להשתמש במערכת.
לא תמיד מספיק להציג פעילות ולצפות שהאדם יבין בעצמו כיצד להפעיל אותה.
אפשר להסביר ולהדגים מה עומד לקרות, להראות את הקשר בין המבט לתוצאה, לבחור מטרות ברורות ולתת לאדם זמן לחקור ולהתנסות.
בחלק מהמקרים כדאי להתחיל בפעילות פשוטה יותר, להקטין את מספר האפשרויות או להתאים את אופן הבחירה.
חשוב לתת תמיכה ותיווך בהתאם לצורך, ולצמצם אותם בהדרגה כאשר האדם נעשה עצמאי יותר.
יחד עם זאת, כדאי להימנע מהכוונה מתמדת של האדם למטרה מסוימת. אנחנו רוצים לאפשר לו ללמוד להשתמש במבט באופן עצמאי, לגלות מה מעניין אותו וליזום פעולות ובחירות משלו.
המטרה אינה רק להצליח במשימה, אלא לפתח שליטה מכוונת ומשמעותית במערכת.
אין צורך להמתין עד שהאדם יפגין שליטה מלאה בכל סוגי הפעילויות.
כאשר מתאפשרת התנסות משמעותית בתקשורת, בכתיבה או בפעילות דיגיטלית, כדאי לשלב אותה כבר בשלבים הראשונים.
גם אם עדיין קיימים קשיים בדיוק או בבחירה, אפשר להמשיך ללמוד ולתרגל את השימוש במבט בתוך פעילויות אלה.
במהלך ההתנסות נוכל לחזור לפעילויות תרגול ממוקדות כאשר מתעורר צורך מסוים, למשל קושי להגיע לאזור במסך או לבצע בחירה בין מטרות סמוכות.
כך התרגול אינו הופך למטרה בפני עצמה, אלא משמש כלי לקידום השימוש במיקוד מבט בחיי היומיום.
התנסות בתקשורת באמצעות מיקוד מבט – לוחות סמלים – כיצד מתנסים בהעברת מסרים באמצעות לוחות תקשורת, אילו לוחות כדאי להכיר ומה חשוב לבדוק במהלך ההתנסות.
ניתן לתאם עם צוות דיבור מפגש התנסות במיקוד מבט ללא עלות. לפרטים ולתיאום: 077-2114010, info@d-bur.com
